En 2013, le journal “Renewal, A journal for Waldorf Education” publiait un article de Robert C Oelhaf intitulé “Recent Educational Research Tells Waldorf: “You Have Got it Right!””. L’article ci-dessous est une version actualisée réalisée par l’auteur et traduite en français avec l’aimable accord de l’auteur (titre original « Research Confirms Waldorf Educational Methods »).
La recherche valide la pédagogie Steiner Waldorf
Le cas de Waldorf Education est clair pour quiconque connaît la recherche pédagogique et physiologique de ces dernières décennies. Bien que les écoles Steiner Waldorf aient fonctionné et enseigné de la même manière que l’école originelle établie par Rudolf Steiner à Stuttgart en 1919 (voir Stockmeyer et Craddock, 2009), seule une recherche indépendante a confirmé la solidité de la pédagogie de Steiner. En outre, les comparaisons internationales des résultats des tests pour les jeunes du secondaire ont également plaident pour les éléments fondamentaux du programme scolaire Steiner Waldorf. Bien que les étudiants sont généralement très heureux de fréquenter les écoles Waldorf, les parents ont souvent des questions sur un système scolaire qui est à bien des égards différents dy système conventionnel. Ce rapport vise à résumer les résultats pertinents des recherches. À mon avis, pour ceux qui connaissent les faits, cela est accablant (par exemple, Richtel, 2011).
Developpement des cellules du cerveau
En même temps que les enfants grandissent, leur cerveau grandit avec le reste de leur corps. Une plus grande capacité cérébrale offre ainsi de plus grandes possibilités d’enregistrement et de traitement de l’information. La recherche a montré qu’il existe cinq façons d’augmenter le nombre de cellules du cerveau (Begley 1996, Hancock 1996. Voir aussi Chugani 2011). Ces manières sont:
– la musique
– l’art
– le travail manuel
– le mouvement
– les relations personnelles avec les adultes
Tous ces éléments sont fortement présents dans la pédagogie Steiner Waldorf.
Musique
Nous savons tous qu’Albert Einstein a joué du violon. A chacun d’apprécier si cela a influencé ou non son intelligence. Cependant, plusieurs projets de recherche ont montré l’influence positive de la musicale sur l’apprentissage. La formation musicale stimule le développement du cerveau (First Evidence, 2006; Kingsbury, Overy, Woo 2005). Et les études de comparaison dans les écoles ont démontré que les élèves qui avaient des cours de musique ont fait mieux en mathématiques que ceux qui n’en n’avaient pas, même si certains cours mathématiques ont été remplacés par des cours de musique. Les étudiants ayant des cours de musique ont également obtenu de meilleurs résultats en langues étrangères et étaient sensiblement plus socialement responsables (Stokes 2002, Uhlig 1999).
La musique joue un rôle important dans les écoles Steiner Waldorf du primaire au college et lycée. Tous les élèves apprennent à jouer de la flûte à bec en 1ere classe et sont encouragés à prendre un instrument d’orchestre, surtout le violon. Les élèves des classes voisines jouent ensemble dans des orchestres. La musique vocale est également introduite déjà 1ere classe, la complexité des chorales et des solos augmentant avec l’âge. Au lycée, les étudiants présentent souvent des drames musicaux, de la flûte enchantée de Mozart aux comédies musicales modernes. Des représentation mensuelles ou bi-mensuelles pour les parents donnent aux élèves des occasions de se produire devant leurs parents et leurs pairs. Il peut également y avoir des récitals en soirée.
L'Art
Des études académiques spécifiques ont permis de vérifier la relation positive entre l’art et la réussite scolaire (Gardiner et al 1996).
Dans les écoles Steiner Waldorf, les arts visuels sont très présents: la peinture, le dessin, la sculpture. Déjà en 1ere classe, les élèves sont initiés aux aquarelles utilisées dans l’art abstrait et représentationnel. Crayons et crayons de couleur sont également utilisés par les élèves pour agrémenter et rendre vivant leur propres «cahiers de leçons», dans lesquels ils représentent et décrivent les principales histoires ou concepts des leçons principales. Une approche artistique de tous les sujets, y compris les mathématiques, contribue à relier l’intellect au ressenti. La sculpture fait également partie du programme pédagogique, se termine en 12e année avec la délicate sculpture sur pierre….
Le travail manuel
La coordination fines est maintenant reconnu comme contribuant au développement de l’intelligence et à la réussite scolaire (Gardiner et al, 1996; Auer, AWSNA).
Dans les écoles Steiner Waldorf, le travail manuel commence en première classe et se poursuit au secondaire, avec des projets toujours plus stimulants. Les élèves de première classe tricotent des étuis pour leurs premiers instruments de musique. Plus tard, ils passe au tissage, apprennent aussi à fabriquer du fils à partir de laine brute, puis à concevoir et fabriquer leurs propres vêtements. Il existe également des travaux manuels dans d’autres domaines, y compris le travail du bois et du métal. À mesure que les enfants grandissent, les projets deviennent plus complexes et exigeants. En 9e [8e dans le texte original selon le système anglo-saxon] et puis en 12e classe, les élèves réalisent des projets indépendants [les chefs d’oeuvre], qui peuvent être un équipement électronique, des vêtements, des bijoux ou un instrument de musique. (Les étudiants réalisent également des projets en sciences, en littérature, en histoire, etc.)
Le mouvement
Les traumatismes craniens et la démence précoce font partie de l’actualité. Néanmoins, en dehors de la boxe et du football, les sports ont généralement bonne presse en ce qui concerne l’intelligence. Après tout, les sports exigent de la concentration et de la stratégie autant que de la dextérité ou du talent. (Zauer 2010) Les écoles Steiner Waldorf ont toujours intégré l’eurythmie et la gymnastique. Les sports sont pratiqués dans les sports pouvant potentiellement entraîner des traumatismes craniens ne sont pas encouragés.
Le mouvement fait partie intégrant de la pédagogie et du programme scolaire Steiner Waldorf. Dans les premières années de scolarité, les élèves tapent des mains en récitant leurs tables tout en marchant dans la salle de classe. (Cela est particulièrement important pour les petits garçons, qui aiment beaucoup faire du bruit et taper pour faire plaisir au professeur plutôt que de l’irriter, ce qui est trop souvent le cas dans les écoles traditionnelles.) L’Eurythmie, un style de mouvement en accord avec le langage et la musique et les sentiments, est introduit dès la 1ère classe, avec des mouvements et une coordination plus complexes au fur et à mesure que les élèves progressent. Outre l’introduction du sports pratiqué de manière régulière, la gymnastique est également enseigné afin de favoriser le sens de l’orientation dans l’espace. Les représentations dramatiques et les récits commencent déjà dans la première classe et augmentent dans la complexité, avec notamment e avec une représentation de Shakespeare en 8e classe et un drame moderne plus complexe ou musical en 12ème classe.
Relations personnelles avec les adultes
(Richtel 2011). C’est un domaine dans lequel les écoles Steiner Waldorf se distinguent fortement de la tendance dans les écoles publiques et d’autres écoles privées, où de plus en plus les enseignants et les livres sont remplacés par des ordinateurs.
En général, à l’école primaire et au collège, de la 1re à la 8e classe, un enseignant, le «professeur de classe», a une classe de la première à la huitième année [A l’école Perceval de Chatou en France, le professeur de classe a une classe de la 1ere à la 5eme classe]. Ainsi, l’enseignant apprend à connaître chaque enfant personnellement, ainsi que sa famille, à travers les réunions de classe, les conférences des parents et les visites à domicile et les enseignants sont censés garder chaque enfant à l’esprit lors de la préparation des cours. Les enseignants sont ainsi attentifs au stade de développement de chaque élève, en reconnaissant ceux qui sont capables d’avancer encore plus dans leur travail en cours et en accordant une attention particulière à ceux qui ont besoin de plus de temps. Chaque élève peut être reconnu pour sa contribution positive à la classe. Grâce à des projets de classe, des jeux, des sorties, des voyages, enseignants et enfants ont l’opportunité de se connaître personnellement. Les écoles Steiner Waldorf introduisent généralement des ordinateurs et des calculatrices dans le secondaire, comme des outils utiles. Comme avec d’autres technologies modernes, les écoles Steiner Waldorf s’intéressent davantage au fonctionnement interne d’une machine, à son histoire et évolution, à son utilisation appropriée et à son impact et role sur la société moderne.
Apprentissage scolaire
Anecdote: Un brillant économiste, Knut Wicksell a développé l’économie keynésienne avant ou parallèlement à John Maynard Keynes, mais peu d’attention a été accordée à ses écrits car ces derniers ont été publiés en suédois. Cependant Wicksell est reconnu comme celui qui a sorti la Suède de la Grande Dépression longtemps avant toute autre nation.
Wicksell ne voulait pas que ses fils aillent dans le système scolaire public, alors il les envoya vivre dans une ferme dans le pays jusqu’à collège. Néanmoins l’est devenu mathématicien et l’autre médecin.
Portant une attention particulière à l’apprentissage scolaire, les écoles Steiner-Waldorf n’essaient pas de pousser les enfants avant qu’ils n’aient atteint le stade de développement approprié. Dès lors, l’apprentissage est plus efficace, plus amusant et enrichissant. En outre, les résultats les plus élevés sur les tests PISA viennent de pays où l’école commence tard, pas avant six ou sept ans. Avant cet âge, les enfants ne sont pas vraiment prêts. (Crehan 2016)
Comme dans les pays avec les scores les plus élevés, les écoles Steiner Waldorf ne segmentent généralement pas les étudiants par compétence, bien que les classes supérieures de mathématiques au secondaire soient souvent divisées. Le suivi des élèves condamne ceux ayant une evolution plus tardive à perpétuel statut de deuxième rang.
L’écriture
Bien que de nombreuses écoles considèrent aujourd’hui l’écriture manuscrite comme n’ayant plus d’importance dans notre monde du clavier, les écoles Waldorf enseignent à tous les enfants l’écriture manuscrite et cursive et exigent que le travail écrit soit écrit à la main, au moins jusqu’à la 8e classe et spuvent jusqu’à la 12e classe. Bien que cela puisse paraître démodé, des recherches récentes ont démontré que l’écriture manuscrite active le cerveau de certaines façons que la dactylographie ne fait pas. Même au niveau universitaire, écrire des notes dans la classe à la main se traduit par une meilleure compréhension et mémoire des acquis que lorsqu’un ordinateur portable est utilisé. (Klass 2016)
Langues étrangères: un apprentissage précoce
Les enfants trouvent particulièrement facile d’assimiler une langue étrangère au cours des 7 premières années de vie. À ce moment-là, la fenêtre d’apprentissage des langues commence à se fermer, mais les enfants sont encore capables d’apprendre assez facilement pendant les années scolaires du primaire. (Hancock 1996, Kluger 2013) Au-delà de l’avantage évident d’être capable de communiquer dans d’autres langues, les personnes qui parlent couramment plusieurs langues ont démontré des avantages d’apprentissage certains par rapport à celles qui ne sont que monolingues. Les cerveaux des bilingues sont plus efficaces, apparemment parce qu’ils peuvent basculer automatiquement entre les langues, appelées « task switching», ce qui rend cet exercice plus facile dans d’autres domaines. Les personnes âgées en tirent également les bénéfices, car les langues multilingues ralentissent plus lentement à mesure qu’elles vieillissent et ont en moyenne environ quatre années de clarté avant que la détérioration du cerveau liée à l’âge ne se produise. (Kluger 2013).
La fenêtre linguistique est reconnue et utilisée par les écoles Steiner Waldorf, pratiquement les seules à enseigner les langues étrangères à partir de la première classe. (Les écoles publiques de l’Utah aux Etats-Unis ont commencé à ajouter l’apprentissage de langues étrangères à partir de la 1re classe, élargissant chaque année cette demarche à plusieurs autres districts scolaires. [Kluger 2013])
Généralement deux langues étrangères sont introduites dans les écoles Steiner Waldorf en première année. L’enseignement est d’abord fait à travers des chansons simples et des poèmes, pour développer les sens pour les sons étrangers et les rythmes. Plus tard, des conversations, la culture, le vocabulaire, la grammaire, la littérature sont inroduite au fur et à mesure. Au collège, par l’intermédiaire du réseau mondial de centaines d’écoles Waldorf, les étudiants peuvent se rendre dans des écoles étrangères ou participer à un échange avec un étudiant dans une école sœur, par exemple en Allemagne, en Espagne, en France ou en Colombie. Il n’est pas rare d’avoir régulièrement les étudiants étranger dans les écoles Steiner Waldorf. Des exemples récents dans une école ont montré qu’il y avait des étudiants venant d’Angleterre, d’Allemagne, d’Afghanistan et de Chine.
Capacité à se concentrer
Plus que l’assimilation des faits ou la capacité de passer des tests, le succès dans la vie exige d’être concentré. (Tough, 2012) Les écoles Waldorf inculquer cette capacité à travers le système de leçon principale et par le fait de ne pas mettre l’accent sur les tests d’évaluation et de ne pas apprendre par coeur.
Chaque matin, la journée scolaire commence par la «Leçon principale». Il s’agit d’une période double (ou plus) dans laquelle un sujet donné est le principal objectif pour trois ou quatre semaines, par exemple, l’anglais, les mathématiques, la physique, la géographie. Cette période plus long donne ainsi à l’enseignant la possibilité de développer un sujet à fond. Les élèves rédigent des rapports, réalisent souvent des projets individuels ou de classe, complètent leurs propres «livres de leçon principale», qui comprend généralement des essais quotidiens, des dessins ou des images illustrant le sujet étudié. Il peut y avoir un examen écrit (test) à la fin d’une période d’étude, mais la participation des élèves et le dossier écrit sont au moins aussi importants. À l’école primaire, les enseignants soumettent des évaluations écrites plutôt que des notes. À l’école secondaire, les évaluations personnelles écrites pour chaque élève de chaque classe se poursuivent, accompagnées d’une note en lettres, qui comprend généralement tous les aspects du cours, et pas seulement les résultats des tests.
L’enseignement artitistique
L’apprentissage profond se fait par des rapports émotionnels ou artistiques, éveillant les sentiments (Foer, 2011). En effet, nous nous rappelons mieux des choses lorsque ce que nous apprenons est en rapport avec nos sentiments. Les professeurs de Steiner Waldorf conçoivent leurs salles de classe et leurs leçons dans cet esprit.
La salle de classe elle-même est esthétiquement agréable, avec des murs peints avec des couleurs fluides, des armoires en bois, généralement peu ou pas d’angles droits afin d’encourager «la pensée à l’extérieur de la boîte». L’expérience humaine, les luttes de personnalités historiques, font revivre l’histoire et la science. L’excitation, l’émerveillement, les attentes, peuvent éveiller des liens. Les enseignants sont encouragés à être créatifs dans leur approche, en concevant leurs propres plans de leçon selon la connaissance des enfants de leur classe en particulier.
Pause entre les classes
Des études menées auprès d’étudiants universitaires ont démontré que le fait de prendre une pause après un cours avant de passer à un nouveau sujet améliore significativement l’apprentissage de ce qui a été appris (Richtel, 2010).
Dans les écoles Steiner Waldorf, après la première (double) période de la journée, la «leçon principale», il y a une longue pause d’une demi-heure en général. Puis une série de peut-être trois leçons suivent avant le déjeuner. Cependant, bien qu’il n’y ait pas de pauses entre ces classes, généralement une, souvent au milieu, est non académique, pour le chant, l’orchestre, l’eurythmie ou la gymnastique. Ainsi, une bonne pause se produit souvent entre toutes les classes académiques. Après les cours du matin, il y a le déjeuner, puis pendant les cours de l’après-midi, les élèves ont souvent la moitié ou tous les cours artistiques ou de travaux manuels.
Écoles privées, Choix d’école
Les tentatives pour faire avancer le système scolaire public dans ce pays ont été essayées ces dernières années. Les écoles alternatives incluent les écoles de preparation pour l’entrée à l’université, les écoles Montessori, les écoles SteinerWaldorf, les écoles gratuites et l’enseignement à domicile. […]. En outre, lorsque le choix de l’école a été instauré en Suède, non seulement la réussite des élèves dans les écoles indépendantes s’est améliorée, mais les étudiants restant dans les écoles publiques ont également amélioré leurs résultats des tests. La spéculation était que la concurrence avait incité les écoles publics restantes de s’améliorer également.
Art et études secondaires: Les étudiants Waldorf sont-ils laissés pour compte?
Les parents se demandent souvent si les élèves des écoles Steiner Waldorf sont préparés avec une rigueur académique suffisante en mathématiques et en écriture pour réussir dans d’autres écoles secondaires, dans un collège ou une université.
Les diplomés des écoles Steiner Waldorf
Une étude détaillée des élèves diplômés des écoles Steiner Waldorf a été réalisée en Allemagne il y a plusieurs années (Barz et Randoll, 2007). Les résultats généraux ont révélé que les élèves diplômés avaient au tout départ trouvé plus difficile de s’orienter dans le monde universitaire supérieur. Cependant, une fois qu’ils avaient fait la transition, ils étaient plus en mesure que leurs pairs de trouvers leur voie et de poursuivre leurs objectifs avec succès. Pour autant que je sache, le livre n’a pas été traduit. En ce qui concerne l’expression écrite, un élément clé dans tout programme académique ou dans le monde du travail, les étudiants Steiner Waldorf développent des compétences en écriture bien au-dessus des élèves d’une école classique, dont la capacité dans ce domaine est souvent déploré par les professeurs. Les étudiants Steiner Waldorf rédigent constamment des rapports et des essais qui sont corrigés et doivent être révisés. En plus des cours réguliers d’anglais [cours de français pour ce qui concerne la France], l’écriture fait partie de toutes les leçons principales, y compris celles en mathématiques et en sciences. Un autre sondage, mené auprès d’anciens élèves nord-américains de l’école Steiner Waldorf (disponible auprès de l’AWSNA), comprenait environ 600 diplômés. Les resultats sont les suivants: 94% sont allés à l’université (la plupart dans établissements d’élite et sélectifs), 88% ont obtenu leur diplôme et plus de 50% avaient fait ou envisageaient de faire des études supérieures. En tant qu’étudiants à l’université, ils ont été souvent reconnus par leurs professeurs d’université comme auto-dirigés, désireux d’apprendre, et démontrant des capacités de résolution de problèmes, des aptitudes de communication, et le fait d’être socialement responsables. (Mitchell et Gerwin, 2008) En tant que conseiller d’orientation des collèges Steiner Waldorf, j’ai personnellement visité plus de deux douzaines d’universités dans le Nord-Est. La plupart de personnes responsables des admissions ont reconnu le nom Steiner Waldorf et ont eu une attitude très positive, encourageant nos étudiants à postuler. Rare est le postulant qui qui se présente avec la palette de savoir-faire que les étudiants des écoles Steiner Waldorf ont a proposer. Ils se distinguent également par leur capacité à s’exprimer verbalement.
Comparaison internationale : la pertinence de la Finlande (Alvarez 2004, « Charlemagne, » 2006, Finland, 2006, « Overhauling » 2010, Sahlberg, 2010, Wooldridge 2013, Guttenplan 2012, Ripley 2013)
Pendant plusieurs années, on a effectué des comparaisons internationales de performance des élèves de 15 ans en utilisant des tests standardisés, les dénommées études PISA. (PISA est un acronyme qui signifie «Programme d’évaluation internationale des étudiants», pas la ville italienne). Le système scolaire qui a toujours dominé tous les autres est celui de la Finlande. Il y a eu beaucoup d’interrogation sur les raisons de de cette réalité, et de nombreux chercheurs se sont rendus en Finlande pour essayer de le découvrir.
Ecoles dirigées par les enseignants
Le système scolaire finlandais s’avère avoir beaucoup en commun avec les écoles Steiner Waldorf. […]. En Finlande, les écoles font partie d’un système gouvernemental. Cependant, il s’agit d’un système totalement différent que dans les autres pays, y compris celui-ci [vf les Etat-Unis]. Chaque école est indépendante et dirigée par les enseignants eux-mêmes. Les personnes administratives sont là pour de l’administratif, la gestion des installations, etc. Toutes les décisions pédagogiques sont prises par les enseignants. Comme dans les autres systèmes scolaires les plus performants, les enseignants reçoivent des commentaires de leurs pairs plutôt que d’être simplement évalués par l’administration. (Crehan, 2016) En général, les enseignants travaillent collégialement, en planifiant les classes et les programmes ensemble. (Guttenplan 2012) (Cela est également vrai dans les écoles chinoises étudiées, les écoles des grandes villes en tout cas). Il y a des tests, mais les tests sont conçus par les enseignants, principalement comme des diagnostics. Parce que les enseignants sont dans une vraie profession, où ils sont capables d’être créatifs et de prendre des initiatives, il y a une forte demande pour les postes d’enseignement disponibles. La profession a les meilleurs talents, même si elle paie des salaires relativement bas. Les candidatures aux instituts obligatoires de formation des enseignants dépassent largement les places disponibles. En raison de leur statut professionnel, les enseignants jouissent généralement d’une grande estime dans la communauté. Ainsi, le système d’enseignement public est essentiellement un système d’écoles indépendantes gérées par des enseignants.
La similitude avec les écoles Steiner Waldorf est claire: les écoles Waldorf sont également indépendantes et dirigées par les enseignants. Toutes les décisions pédagogiques sont prises par les enseignants eux-mêmes. Certes, les enseignants Steiner Waldorf sont généralement formés dans les traditions et la méthodologie de Rudolf Steiner et d’après près de 100 ans d’expérience empirique de la pédagogie Steiner Waldorf. Mais les enseignants sont libres et encouragés à élaborer de nouvelles approches ou de nouveaux supports adaptés à leurs élèves d’aujourd’hui et dans la région et la culture particulières dans lesquelles se trouve l’école.
Autres similitudes entre les écoles en Finlande et les écoles Steiner Waldorf
Au-delà de la gestion des écoles par les professeurs, les écoles (et la Finlande en général) ont d’autres caractéristiques qui nous rappellent les écoles Steiner Waldorf: –
– Il y a peu de devoirs avant le lycée (16 ans). (Hancock, 2011) [Jusqu’à 10 ans à l’école Perceval de Chatou en France]
– Les enseignants du secondaire continuent souvent une classe pendant cinq ou six ans. (Schelbert)-
– Il y a des pauses entre les cours pour que les étudiants puissent sortir, jouer de la musique ou faire jeux, s’amuser ou simplement se détendre.
– L’État subventionne les leçons de musique, donc jouer de la musique n’est pas seulement pour les classes supérieures.
– Il existe en Finlande une forte tradition manuelle et artisanale.
L’exemple finlandais démontre que les principales solutions souvent proposées, à savoir des écoles finances et indépendantes, bien que utiles, ne sont pas nécessaires pour un système scolaire de premier ordre. Au contraire, les écoles indépendantes qui sont gérées par les professeurs donnent les meilleurs résultats, que ce soit dans un système étatique ou non. Tous ces résultats appuient l’éducation Steiner Waldorf.
Dans les résultats des tests PISA de 2012 (Finnish, 2013), la Finlande a été en retard sur plusieurs systèmes d’Asie de l’Est, en particulier en mathématiques, mais aussi en lecture et en sciences. L’école la plus performante était celle de la ville chinoise de Shanghai, bien qu’il semble injuste de comparer une ville avec des scores nationaux. Pourtant, ces systèmes présentent plusieurs éléments clés que nous avons constatés: la formation et le statut des enseignants et l’amélioration de l’éducation de tous les élèves, y compris les pauvres et les défavorisés. L’inconvénient de ces systèmes est la pression académique extrême et le manque d’équilibre, car les matières académiques remplissent toute la journée du matin au soir, et la créativité, un élément clé dans le succès futur, est négligée. De plus, en Chine, les enfants pauvres de la campagne ne sont souvent pas admis dans les systèmes scolaires de la ville, ce qui donne des résultats biaisés à la hausse.
Il est intéressant de noter que la solution proposée par les éducateurs finlandais face aux scores inférieurs aux tests. Contrairement au programme «tronc commun» des États-Unis, axé sur l’exercice et la mémorisation, la Finlande envisage d’accroître l’apprentissage dans les écoles fondé sur la musique et l’art. Ils voient le déclin des résultats des tests liés à l’afflux de téléphones portable qui, comme ici, occupent les étudiants dans des moments libres plutôt que ceux-co aient des conversation, fassent sport, des jeux, de la musique ou de la lecture.
Pour lire l’article original « Research Confirms Waldorf Educational Methods » : cliquez ici
L'auteur
Robert C Oelhaf, Ph. D. (économie) a enseigné la science et les mathématiques dans le secondaire dans les écoles Steiner Waldorf pendant 16 ans et a été professeur fondateur de l’école : la Hawthorne Valley Waldorf School. Il a également été enseignant en économie et en anglais technique et des des affaires au niveau universitaire. Ses quatre enfants ont fréquenté des écoles Steiner Waldorf de la 1re à la 12e année. Il est l’auteur de Organic Agriculture: Economic and Ecological Comparisons with Conventional Methods [L’Agriculture biologique: Comparaisons économiques et écologiques avec les méthodes conventionnelles].
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Article rédigé par un collectif de l’école Perceval
Mis en ligne le 03 Janvier 2017